Visión Global

Reflexiones finales de nuestra Práctica pedagógica

Al enfrentarnos a este nueva etapa de vida universitaria y pedagógica nuestros conocimientos previos se basan más bien en nuestra práctica pedagógica, ya que nos enfrentamos con anterioridad a implementar, a mediar, a trabajar en equipo, es decir todo lo que aprendimos durante los tres años de universidad en teoría lo llevamos a la práctica no como conceptos sino como a la praxis ¿En qué se diferencia con segundo ciclo? Partiendo los aprendizajes son diferentes, donde en primer ciclo la mayoría se enfocan al desarrollo personal y social, a diferencia de segundo ciclo donde se enfoca en contenidos conceptuales (noción lógico matemático, desarrollo lenguaje, el medio natural, entre otros). Otra diferencia aparente son las características personales de los párvulos, ya que tienen un mayor desarrollo del lenguaje por lo que la interacción lingüística es permanente.

Como se mencionó anteriormente una parte de nuestros conocimientos previos tiene relación con la implementación donde tuvimos que planificar, aprender a evaluar, organizar los tiempos y el espacio, la importancia de conocer a los párvulos antes de planificar para contextualizar nuestras planificaciones, es por esto que al enfrentar esta práctica, tal vez no hicimos un diagnostico pertinente en papel, pero si lo hicimos por medio de la observación, donde fijamos la mirada en el espacio con cual contábamos, los recursos, las características de los párvulos, es decir cómo se desenvuelven en su entorno inmediato (Jardín).

Por otra parte también observamos los agentes educativos con los que trabajaremos, por ejemplo cómo interactúan con los párvulos o entre ellas mismas, y además el cómo es la bienvenida para nosotras. Es importante conocer estos componentes ya que el trabajo con el equipo favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje de los párvulos creando un ambiente agradable y armónico, donde el párvulo se sienta cómodo, segura, confiado y motivado para aprender.

Todos estos factores son fundamentales de observar a la hora de enfrentar de manera profesional una práctica docente, ya sea en el ámbito universitario como en el ámbito laboral; ya que si queremos entregar educación integral y de calidad, se debe pensar en todos los factores que involucran el proceso de enseñanza aprendizaje del párvulo, componentes como el espacio, la diversidad dentro del aula, las características de los párvulos, el equipo multidisciplinario, los recursos materiales, el ambiente de aprendizaje, entre otros.

Constantemente se está aprendiendo, por ende en esta práctica de segundo ciclo adquirimos conocimiento nuevos, que se enfocan en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, partiendo que en esta etapa los párvulos van construyendo y enriqueciendo un lenguaje verbal es por esta razón que se deben aprovechar diversos momentos para que vayan aprendiendo progresivamente palabras nuevas que enriquezcan su vocabulario, así el párvulo tendrá un mayor bagaje verbal  para poder expresarse.

Por medio de la comunicación e interacción entre unos a otros se fomenta el intercambio de opiniones y/o ideas por lo cual el trabajar por medio del aprendizaje colaborativo facilita la tarea de potenciar el proceso de aprendizaje de cada párvulo, organizando el grupo en subgrupos y de esta manera se ayudarán unos a otros.

Existen aprendizajes relacionados con el ámbito social del niño y la niña que se complementan con el lenguaje que estos poseen, aprendizaje que se trabaja mayoritariamente en segundo ciclo ya que necesitan de una mayor autonomía del párvulo. Estos aprendizajes se abordan de una mirada crítica del mundo donde por medio de diferentes estrategias como el juego centralizador y focus gruoup el niño y la niña dará a conocer una visión del mundo por medio de representaciones sociales manifestándolas por medio de acciones, expresiones gráficas, orales y/o escritas

Los aprendizajes de los párvulos en segundo ciclo van siendo más complejos, lo que conlleva un trabajo más minucioso y progresivo por lo que se trabajan a largo plazo. Es por esto que cada aprendizaje debe graduarse de menor a mayor complejidad, además la educadora debe tener claro los conceptos que se trabajan en cada aprendizaje, por lo cual construir su intencionalidad ayudará a entender el propósito. Este trabajo está directamente relacionado con la construcción de los instrumentos de evaluación, ya que al tener todos estos factores planificados y comprendidos, la implementación y evaluación serán de calidad ya que serán todos coherentes y pertinentes al aprendizaje, así la toma de decisiones serán oportunas, ya que entre medio del proceso se podrá ir mejorando o potenciando el aprendizaje.

En relación a los objetivos propuestos para esta práctica el referido a “Desarrollar prácticas pedagógicas desafiantes en segundo ciclo, en las que se asume la diversidad en el aula como un componente para el enriquecimiento de las oportunidades de aprendizajes” consideramos que fue un objetivo que nos fue complejo lograr, por diversas situaciones y vacios que tuvimos en el transcurso de nuestra practica. Partiendo de que entendemos y comprendemos la importancia de un buen diagnóstico educativo en niños y niñas que favorecerán en la construcción de aprendizajes, pero al llevar a cabo la confección del instrumento y realización de este diagnostico no lo concretamos adecuadamente sin poder considerar experiencias educativas que nos ayudaran a evaluar el proceso educativo de los párvulos, realizándose un diagnostico simple, que consideraba algunos aspectos del desarrollo de cada niño y niña no pudiendo tener una visión clarificadora de los aprendizajes que poseían niños y niñas, lo que se notó al momento de realizar las experiencias de aprendizaje, las que no consideraban la diversidad como un aspecto fundamental a la hora de llevar a cabo las actividades, como por ejemplo niveles de aprendizaje de cada niño y niña, las dificultades que poseían cada uno de ellos y ellas, las fortalezas que poseían y así de esta manera podríamos haber  seleccionado una experiencia de aprendizaje acorde a las características de cada niño y niña.
Continuando con lo expuesto anteriormente podemos decir que realizamos una investigación sobre los niños y niñas y su contexto donde se desarrollaron las experiencias de aprendizaje, la realizada por medio del diagnóstico ya señalado anteriormente, el cual como se mencionó debería haber sido concretado con mayor precisión; a pesar de ellos igual se pudo develar ciertas características del grupo, las cuales sí pudimos considerar en algunos aspectos en nuestras planificaciones del grupo ya que al realizarlas en grupo estas no se adecuaban a nuestros niños y niñas y nosotras lo que hacíamos era modificarlas según nuestra realidad, pero como se expuso anteriormente a la hora de concretizar dichas planificaciones no considerábamos estos aspectos que sí los integrábamos a la hora de seleccionar la experiencia. Es por esto que señalamos y manifestamos la importancia del proceso para realizar cada actividad educativa, donde su secuencia didáctica y lógica favorecerán las practicas educativas, haciéndolas profundas, contextualizadas,  pensando siempre en el bien del párvulo.

El segundo objetivo alusivo a   “Desarrollar un proceso reflexivo de la práctica pedagógica que permita generar nuevos conocimientos para la educación del párvulo de segundo ciclo”. Creemos que este objetivo se cumplió a cabalidad, ya que a medida que fue transcurriendo esta práctica fuimos reflexionando al instante sobre qué factores podríamos mejorar, cuales iban a ser nuestras decisiones a tomar, como realizar experiencias más desafiantes para los niños y niñas de nuestro nivel, y como ir mejorando nuestra práctica educativa semana a semana. Esto se pudo visualizar en el transcurso ya que cada nuevo jueves al enfrentarnos a la práctica lo hacíamos de mejor manera. Íbamos considerando nuevas características y necesidades de los párvulos al momento de planificar y llevar a cabo nuestra implementación.  Estas reflexiones fueron también retroalimentadas con nuestras compañeras, ya que al llegar a la universidad después de la práctica, al conversar sobre lo que nos pasaba en nuestro jardín nuestras compañeras nos daban ideas para poder ir mejorando, además gracias a una profesora del departamento que nos orientó para que pudiéramos mejorar nuestra práctica, dándonos tips para ayudarnos a contextualizar mejor nuestras planificaciones. Es importante el poder ir reflexionando no tan solo en escrito sino que hacerlo de forma inmediata y día a día para así ir tomando decisiones al instante, todo esto a favor  de los párvulos que tenemos a nuestro cargo y de su proceso de aprendizaje, y así poder también mejorar nuestra práctica como profesionales, ya que al salir de la universidad y enfrentarnos al campo laboral los procesos reflexivos son a cada instante, a cada momento, día a día.

Autoevaluación

Después de lo mencionado anteriormente en nuestra práctica pedagógica de segundo ciclo podemos decir que el trabajo en equipo, hablando específicamente el trabajo como pareja, es muy importante por el hecho a que se asemeja al trabajo en equipo en aula. De esta manera encontramos que el sentirse cómoda con tu pareja y complementarse y escuchar las sugerencias de una y la otra podemos ir mejorando nuestras propias prácticas lo que proporciona un ambiente de aprendizaje agradable y seguro.

Además de fortalezas al referirnos a los aprendizajes adquiridos en nuestra práctica, también hay aspectos que consideramos que debemos mejorar, una de estas es el poder darle un cierre a las experiencias, ya que por diferentes factores no hemos podido concretar este período de la experiencia tan fundamental, ya que es cuando se da a conocer si los niños y niñas lograron alcanzar el aprendizaje que se quería, además en este período se fomenta la metacognición en los niños y las niñas, haciendo una pequeña reflexión de la experiencia.

Para finalizar, después de pasar por este proceso arduo y complejo que es una práctica pedagógica razonamos que nos encontramos en un proceso de reflexión pedagógica por el hecho de relacionar cada situación vivenciada en nuestra practica con sustento bibliográfico, de esta manera fundamentar cada situación y experiencia bajo bases sólidas.
A la vez sentimos que nos encontramos en un proceso paulatino hacia la construcción y formación de una reflexión crítica, por el hecho de cuestionarnos cada acción realizada y no realizada en nuestra práctica, para así mejorarla, integrando cada reflexión con creencias personales y profesional, este nivel no es fácil, al contrario es complejo ya que implica cuestionar nuestro propia actuar y pensar es por esta razón que se encuentra en proceso, ya que estamos recién partiendo en el campo educativo y queda mucho por aprender y avanzar.

La Feria

Fecha: 09 de Mayo del 2013

Nivel	Medio Mayor
Cantidad de Niños/as	26  Párvulos
Ámbito	Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo	Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Aprendizaje Esperado	Comprender las funciones que cumplen diversas personas,  organizaciones e instituciones presentes en su comunidad
Juego Centralizador	La feria

Contexto: La experiencia se realizó en el momento del patio, en la sala de actividades. En el lugar se encontraban  26 párvulos, la educadora del nivel, dos asistentes de párvulos y las estudiantes en  práctica.

Descripción: Se reúne a los niños y niñas del nivel afuera de la sala de actividades, donde las sillas están puestas en un círculo.

Antes de realizar la experiencia se organiza la sala de actividades, transformándola en una feria.

La experiencia comienza explicándole a los niños y niñas que vamos a jugar a la feria. ¿Conocen  una feria?  ¿Qué es una feria? Se le pregunta a los niños y niñas. En eso responden, que en la feria venden porotos,  juguetes y papas. A partir de las respuestas se les pregunta, ¿Qué  más se vende en la feria? Respondiendo que venden cosas para comer completos, frutas, verduras, fideos, etc. Se les cuenta que también venden pescado.

¿Han  ido a la feria? ¿Con quién van a la feria? Se les pregunta, en eso responden que van con la mamá.

Se les cuenta que ellos y ellas se convertirán en vendedores y compradores que se encuentran en la feria, pero para ello se necesitan una cierta cantidad de niños y niñas para cada rol.  La estudiante en práctica designa a cada niño y niña y se les proporciona en el caso de los vendedores de frutas y verduras un delantal,  y en el caso de los vendedores de pescado se les pasa un delantal con un dibujo de un pez, cuando están listos entran a la sala y se colocan en sus puestos.

A partir de ello, se les dice a los niños y niñas que quedan que ellos y ellas serán los compradores en la feria y  se les pregunta ¿Qué necesitamos para comprar? Responden que bolsas y dinero. Para ello se les pasa una bolsa y una cantidad de monedas.

Los niños y niñas entran a la sala y comienza el juego.

Los niños y niñas realizan cada uno su rol. Los niños  y niñas alzando su voz diciendo: ¡Manzanas! ¡Zanahorias! ¡Pescado!

En cada puesto de trabajo se encuentra un agente educativo apoyando el juego de los niños y niñas, gritando junto a los párvulos.

Uno de los niños quería comprar manzanas y el vendedor le dice que para pasarle las manzanas debía el comprador pasarle “la plata”.

En el puesto de pescado los niños envuelven el pescado en diario y se lo pasan al comprador.

Cada niño y niña comprador se dirige a los puestos y compra, llenando sus bolsas con los alimentos.

Después de 10 minutos aproximadamente de juego, los niños y niñas dejan su bolsa de compras en su perchero y se dirigen al patio.

Reflexión

Ambientación

Tanto los recursos materiales y la ambientación de la sala (organización del espacio) fueron realmente satisfactorios ya que cumplieron con las expectativas, los niños y niñas entendieron en seguida de que se trataba el juego y logramos su motivación por participar, cada párvulo con su rol, sus personajes muy bien sabidos. Se logró con el objetivo primordial que era que ellos se sintieron identificados con el juego, ya que muchos de los padres de los párvulos trabajan en la feria y es un quehacer cotidiano el también asistir con los padres a esta. Se ocuparon una diversidad de frutas y verduras las cuales ellos reconocieron por si solos y además se utilizó como puesto en la feria los pescados, ya que queríamos hacerlo lo más real posible. Cada niño y niña que atendía el puesto de la feria tenia puesto su delantal y cada niño y niña que iba a comprar tenía a su disposición una porción de dinero (monedas de $1 y $5) y su bolsa para poner las cosas que iban comprando.

Ambiente de aprendizaje

En este caso la feria fue realizada en la sala de actividades, pero se ocupó tanto el patio como la sala para la experiencia en sí, ya que antes de entrar a la feria se ocupó el patio para presentar la actividad y después entraban a la sala (feria) y luego  salían otra vez al patio donde se cerró la experiencia. Un ambiente de aprendizaje adecuado propiciará una interacción positiva entre unos y otros pudiendo representar cada uno de sus roles de la mejor manera, manifestando por medio de estas acciones lo que observan de su entorno.

Mediación y trabajo en equipo

En esta experiencia se contó con el apoyo de todo el personal educativo y además con la profesora de práctica de nosotras, por lo que se cubrieron todos los puestos y así ir apoyando e incentivando la participación y guiando ésta. Se tuvo el agrado de trabajar con un equipo armónico, donde las diferencias entre la técnico y la educadora no se sentían, donde nos apoyaban en las experiencias, es por esto que para ésta experiencia fue de gran ayuda esta armonía ya que nos sentimos (como estudiantes en práctica) apoyadas por el personal, es por esto que antes de empezar esta experiencia se les explicó a los agentes educativos de que se trababa la actividad y el cómo nos podían ayudar.

Toma de decisiones

Después de realizar esta experiencia quedamos muy conforme con los resultados de esta actividad, en lo que anduvimos débiles fue en el crear una opinión crítica de los párvulos es decir, no preocupamos solo de que ellos participaran y no en el fin del juego centralizador que era que ellos dieran su opinión y reflexionaran sobre cómo influye la feria en su comunidad, quienes trabajan en la feria, quienes van a comprar, por qué es necesario ir a comprar a la feria, entre otras interrogantes, es por esto que decidimos que para la próxima actividad relacionada con las ciencias sociales, le daríamos más énfasis al reflexionar de los párvulos, aunque debemos reconocer que es un desafío para nosotras, ya que nuestro nivel tiene como factor el poco lenguaje y además sus dificultades para expresarse.

“De este modo se busca potenciar el desarrollo de capacidades reflexivas, de argumentación y debate público, el juicio crítico, los valores ciudadanos como la honestidad y la convivencia democrática, la autonomía y el respeto por la libertad, el discernimiento, el conocimiento de si mismos, de los otros, de las instituciones y la vida en sociedad, de los derechos humanos, el reconocimiento y la valoración de la diversidad, entre otras competencias ciudadanas” (MINEDUC, Formación ciudadana), es aquí donde radica la importancia de potenciar en los párvulos una actitud reflexiva y critica sobre lo que pasa a su alrededor, por ejemplo lo más cercano a ellos como lo es las distintas situaciones que se dan en su comunidad como la feria, los bingos, entre otros. Además de formar personas pensantes, se forman ciudadanos.

Diversidad en el aula

Creemos que en esta experiencia aquí fue nuestra debilidad, ya que no supimos como integral al niño con sordera a la actividad, creo que es un desafío mucho mayor, ya que él no habla con el lenguaje de señas, sino que solo con señas aprendidas vagamente, por lo que nosotras como practicantes no podíamos llegar tanto a él, tampoco las técnicos, solo la educadora podía pero a medias ya que tampoco le enseñaba la lengua de señas. Esto no implica que si hay formas de llegar a él y poder de alguna manera buscar una estrategia donde podamos entregarle igualmente aprendizajes.

Es importante tener en cuenta la diversidad dentro del aula, en este caso aunque sea un niño que tiene capacidades diferente, no quiere decir que se le debe apartar de los demás niños y niñas o no crear estrategias donde él pueda participar igualmente en las actividades como sus demás pares, es por eso que resulta difícil en la educación actual la integración de niños con capacidades diferentes, ya que se mal entiende o simplemente el centro educativo no se pone a disposición del párvulo, sino que el ponen al párvulo a disposición de lo que quiere el centro educativo, es decir no se acomodan a la necesidades de éste sino más bien hacen que el niño o niña se acomode a ellos. Entonces nos preguntamos ¿qué hace falta para una buena integración? Capacitación a las educadoras y técnicos es lo primordial para poder efectuar la integración ¿cómo integrar a un niño o niña sordo/a si ni siquiera la educadora sabe lengua de señas? Es difícil. “Los alumnos sordos tienen dificultades de comunicación oral, por lo que la integración social con sus compañeros puede no llegar a producirse aunque estén en la misma clase. Estas dificultades de comunicación oral entorpecerán su comprensión de la información transmitida y retrasarán necesariamente su aprendizaje.” (El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos, A. Marchesi). Entonces ¿qué hacer?, ya hablamos de capacitar a los agentes educativo, pero con esto se debe capacitar también a las familias y orientarlas. A veces las familias por desinformación no enseñan o no atienden a sus hijos con sordera, porque no saben como actuar, donde ir entonces el jardín debe informar y orientar a la familia y darle herramientas en pro del párvulo para que éste no se quede atrás sino que vaya adquiriendo igualmente los aprendizajes, los agentes educativos deben tener presente las características de los párvulos a la hora de planificar, es decir la diversidad que se encuentra en el aula, aunque sea solo un niño o niña el/la que tenga capacidades diferentes, igualmente se deben crear estrategias para poder llegar a ese niño o niña y que este logre sus aprendizajes.

Conociendo a los Yaganes

Fecha: 02 de Mayo del 2013

Nivel	Medio Mayor
Cantidad de Niños/as	6 niños/as
Ámbito	Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo	Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Aprendizaje Esperado	Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas
Contenido	Identificar características y funciones de la canoa en la cultura Yagana

Contexto: La experiencia se realizó en el momento del patio, afuera de la sala de actividades. En el lugar se encontraban 6 párvulos y las estudiantes en práctica.

Descripción: Esta implementación se hizo inicialmente con un grupo de 6 párvulos a los cuales se les fue preguntando uno por no si querían participar de la actividad mientras jugaban en el patio, y los que aceptaron fueron llevados a las mesas las cuales estaban ubicadas en el mismo patio, donde los niños y niñas de los otros niveles jugaban, solo nos separaban de ellos una reja a solo un metro aproximadamente.

Los niños y niñas se distribuyeron en las dos mesas (juntas) que estaban dispuestas, en otra mesa se encontraba el material a utilizar (greda y agua).

Se les mostraron imágenes donde aparecían los yámanas y las canoas. Para comenzar se les relató una breve historia de los yamanes. Se les preguntó que veían en la imágenes, a partir de esto se les contó sobre el pueblo. Mientras los niños y niñas veían las imágenes se les contó que vivían al sur de chile, y que usaban la canoa para transportarse y habitualmente vivían en estas. Se les preguntó a los niños y niñas que para qué usaban las canoas, respondiendo algunos que para estar en el agua; por medio de esta respuesta se les pregunta, y si la canoa esta en el agua ¿Qué hacían en ella? ¿Qué encontramos en el agua?, respondiendo que habían peces, y se les comenta que además de peces existen los lobos marinos y se les cuenta que los yamanes usaban las canoas para poder ir a cazar lobos marinos.

A partir de la reseña se les explica a los niños y niñas que usaremos la greda para construir estas canoas. Se le reparte a cada uno un pedazo de greda y por sí solos comienzan a confeccionar.

Mientras hacían sus canoas tres párvulos se acercaron a las mesas, porque quisieron participar, en ese momento se les incluye en la experiencia y se les cuenta que  es lo que se está realizando. Mientras realizaban sus canoas, se efectuaron preguntas relacionadas con la experiencia: ¿Qué es lo que están construyendo? ¿Quiénes las usaban? ¿Para qué las usaban? ¿La han visto en algún lugar? Entre las respuestas de los niños y niñas estaban que hacían botes o canoas, y que en ella vivían los yaganes y estaban en el mar o agua para cazar peces y lobos marinos. Decían que las habían visto en las playas, y que eran botes o lanchas.

Cuando los niños y niñas iban terminando sus canoas, se paraban y se iban a lavar las manos, y asi uno a uno hizo lo mismo, siendo de esta manera que finalizaba la experiencia.

Reflexión

Ambientación

Al ver nuestra implementación en video, ya que la grabamos casi completa, nos pudimos percatar de la falta de material didáctico en nuestra experiencia, por ejemplo empezando por un mapa, donde se le indicará al niño y niña donde estaba el sur de Chile, ya que ahí vivían los Yaganes, además de haber ocupado el mapa para explicarles el por qué los Yaganes vivían la mayor parte del tiempo en canoas y el por qué cazaban lobos marinos y no animales terrestres.

Otro material didáctico que podríamos haber ocupado para mejorar la entrega de aprendizajes en los niños y niñas, en vez de imágenes o apoyando las imágenes ocupadas para mostrar a los Yaganes y sus canoas, objetos 3D ya que así los niños y niñas podrían manipular las canoas y sería más significativo para él/ella; y también de apoyo para nosotras como educadoras en el momento de explicarles como cazaba este pueblo originario.

Ambiente de aprendizaje

Según María Isabel Díaz (Directora Académica EducaUC Inicial),  Cuando hablamos de espacio educativo nos estamos refiriendo al conjunto de aspectos que conforman un ambiente de aprendizaje, en el cual es posible desarrollar diversas situaciones pedagógicas. En algunos currículos se les identifica también como escenarios, contextos o simplemente como ambientes físicos. Es importante destacar que en la actualidad, cuando se alude al espacio educativo, no sólo se está refiriendo a la sala de actividades de un establecimiento o al patio de juegos, sino a los más diversos espacios donde es posible establecer un encuentro educativo sistemático. Es por esto mismo, que es importante recalcar que el patio sirve como un espacio educativo, pero siempre y cuando las condiciones del entorno favorezcan los aprendizajes de los párvulos, y además el hacer actividades al aire libre, saliendo de la rutina de estar en la sala de actividades, es rico para los niños y niñas, pero primero se debe tener en cuenta cuales son los factores que pueden intervenir en el buen desarrollo de la actividad, en la concentración de los párvulos y en la mediación de parte de la educadora y las técnicos.

En nuestro caso, las condiciones del entorno no favorecen el buen desarrollo de las experiencias, por el ruido del patio conjunto donde los niños y niñas de los otros niveles están jugando, donde estamos al lado de la puerta de salida, por lo cual los niños y niñas constantemente pierden concentración con las personas que entran y salen del patio del jardín.

Es por esto, que cada planificación se debe ir adecuando a lo que el jardín nos va a ofrecer, en este caso en relación al ambiente y cómo hacemos que este no sea un factor negativo a la hora de implementar las experiencias de aprendizajes.

Mediación y trabajo en equipo

En el sentido de la mediación cabe recalcar la importancia del saber comunicarse con los párvulos, es decir, el cómo me expreso con ellos, que palabras son las más adecuadas al contexto del grupo de niños y niñas con los que estoy trabajando, también el de como desempeño mi mediación sin titubear, teniendo un manejo de lo que estoy explicando o exponiéndole a los párvulos. Es por esto que como educadora debemos tener competencias comunicativas, la cual la definen como, “la competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas, lo cual consiste en cumplir con los propósitos de la competencia comunicativa personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia).” (Silvia Romero, 1998)

Al realizar los focus group hay que tener en cuenta la competencia comunicativa del grupo de párvulos con los cuales estamos trabajando, ya que dependiendo de esto sabremos como adecuar esta conversación a estos, entonces así los niños y niñas podrán entender lo que uno les está preguntando y nosotros como educadoras entender lo que ellos desean expresar. Un eje de la interacción humana es la competencia comunicativa ya que ésta permite el intercambio de información, de reglas, de sentimientos, si esta se distorsiona se obstaculiza o es limitada la relación de la persona con su medio ambiente se ve afectada. Es por esto que además de ir adecuando nuestras planificaciones y en este caso el focus group al contexto en el cual se está inserto, se debe ir enseñándole a los párvulos a expresarse, a comunicarse con los adultos y sus pares, con respeto y confianza, ya que esta competencia comunicativa se vuelve fundamental para el desarrollo integral del párvulo.

Es por esto, la importancia de que la educadora y su equipo tenga competencias comunicativas pertinentes, ya que al ser la mediadora de los aprendizajes de los párvulos se convierte en un referente para estos, y así también crear un ambiente de entendimiento entre los agentes educativos y los párvulos y los párvulos entre ellos.

Toma de decisiones

La decisión tomada antes de la realización de la experiencia de aprendizaje, tiene relación con la cantidad de niños y niñas que lo haríamos, y esta vez como ya habíamos tenido problemas con el espacio que nos entrega el jardín para realizar nuestras experiencias y con el horario, decidimos ir preguntándoles a los niños y niñas en el patio mientras jugaban si querían participar en una actividad que le teníamos preparada, y los párvulos que iban aceptando los íbamos llevando al otro patio para realizar la actividad, esta otra forma de motivar a los niños y niñas a participar resulto mejor, ya que no era por obligación sino que por iniciativa, además los niños y niñas que estaban en el patio mientras realizábamos la actividad, se motivaban y se acercaban a nosotras para preguntarnos si podían participar. Aunque fue realizada con un grupo reducido de párvulos no hubo mayores inconvenientes con el ruido, ni de mediación, ni tampoco al momento de explicar la experiencia.

Es por esto, que decidimos seguir haciendo nuestras experiencias de ésta manera, invitando a los niños y niñas a participar y dejando que se incorporen a la experiencia cuando ellos deseen, ya que las condiciones las cuales se nos ofrecen en el jardín no son las óptimas.

Diversidad en el aula

En nuestro nivel, encontramos mucha diversidad de párvulos, ya que tenemos niños y niñas con muy poco lenguaje a la hora de expresarse, además sus aprendizajes son más bien de medio menor por lo que organizar las experiencias fue un desafío ya que teníamos que tener presente los pocos aprendizajes de nuestro nivel. Además tenemos el caso de un niño con sordera y otro con características de autismo, por lo que también fue un desafío poder llegar a esos niños con nuestras experiencias. En este caso la experiencia fue pensada de una manera dinámica donde los niños y niñas pudieran interactuar constantemente con las estudiantes en práctica y además tener su atención mientras se les estaba explicando la experiencia. Es por esto que se pensó un buen método el poder contar una historia sobre los yaganes y el reproducir la canoa en greda. Estos desafíos son los que nos hacen rebuscar métodos didácticos donde a pesar de las dificultades del ambiente y la diversidad que se da en el aula se puedan entregar a los párvulos conocimientos y hacerlos de manera didáctica y no subestimarlos y pensar que porque son un jardín de escasos recursos los niños y niñas no aprenden o aprenden menos.

Lo que el viento se llevó

Fecha: 18 de Abril del 2013

Nivel	Medio Mayor
Cantidad de Niños/as	27  Párvulos
Ámbito	Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo	Relaciones Lógico Matemáticas y Cuantificación
Aprendizaje Esperado	Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
Contenido Matemático	Conteo

Contexto: la implementación se realiza en el periodo de patio a las 10:50 am aproximadamente, a la salida de la sala de actividades. En el lugar se encontraban la educadora, dos asistentes de párvulos y dos estudiantes en práctica.

Descripción: 

Los niños y niñas se encontraban jugando en el patio, a las 11 am la educadora nos había dado el espacio para realizar la experiencia de aprendizaje. Llegada la hora comenzamos a llamar a cada uno de los niños y niñas y nos dirigimos a las mesas que se encontraban afuera de la sala de actividades, en el lugar  solo nos separaba una reja a 2 metros de donde estaban jugando los demás niños y niñas del establecimiento, y en las afuera del jardín estaban instalando una reja de protección, por lo que utilizaban maquinas que emitían ruido,  uno de los trabajadores que estaba realizando este trabajo era el padre de uno de los párvulos. En estas condiciones partimos y se realizó toda la experiencia.

Los niños y niñas se distribuyeron en las 6 meses que se encontraban, encima de la mesa se encontraba el material didáctico a utilizar (un pequeño árbol que constaba de 5 ramas, distribuidas circularmente)

Una de las estudiantes en práctica toma uno de estos árboles e inicia la experiencia, hablando sobre el otoño, preguntándole a los párvulos que es lo que sucede en otoño, uno de ellos responde que las hojas caen, es por medio de esta respuesta, que la estudiante en práctica comenta que ahora necesitamos devolverle las hojas a cada uno de los árboles que estaban dispuestos en las mesas, para ello plantea la pregunta ¿Cómo podemos saber cuántas hojas necesitamos, si en cada rama va una de estas?

Cada agente educativo queda a cargo de una mesa, en las mesas que correspondían a la de las estudiantes en práctica y por medio de la observación de lo que sucedía en cada mesa, nos fuimos percatando que fue dificultoso para cada niño y niña llegar a contar las ramas de cada árbol, al momento de plantearles la pregunta principal, no había respuesta de los niños y niñas por lo que debíamos intervenir diciendo que podíamos contar; al momento del conteo, los párvulos se saltaban números y/o no identificaban la cantidad total. En ese momento se apoyó a los párvulos realizando el conteo con ellos y al final se les preguntaba: Entonces, ¿Cuántas hojas necesitamos? respondiendo la cantidad que se solicitaba. Al momento de ir busca de las hojas, el grupo recogía hojas sin realizar el conteo, por lo que se intervino y se apoyó a los párvulos por medio del conteo uno a uno.

Después se volvía a la mesa y entre todos ponían las hojas en las ramas, a pesar de que se les explicaba a los párvulos que cada hoja le correspondía a una rama algunos ponían dos hojas en una rama, y no se lograba tener una secuencia lógica del conteo.

No se pudo realizar un cierre óptimo de la experiencia por las condiciones señalas a  un principio, los niños y niñas se distraían con el apoderado que se encontraba trabajando afuera, además por el ruido existente.

Reflexión

Ambientación

El material didáctico ocupado para esta experiencia fue novedoso, aunque personalmente creemos que pudo haber sido mejor, ya que lo que las ramas de los árboles al ser manipulados por los niños y niñas se iban despegando, por lo que los niños y niñas se distraían y confundían al momento de contar. Es sumamente importante contar un material didáctico en buen estado, pertinente para el nivel y grupo de niños y niñas con los que se ésta trabajando, ya que es una herramienta utilizada para alcanzar los aprendizajes de las experiencias, por lo que si el material, en esta caso, esta tan endeble, los niños y niñas se distraen y confunden al momento de realizar la actividad óptimamente.

Ambientes de aprendizaje

Todos los factores anteriormente mencionados intervinieron constantemente en el desarrollo de la experiencia, lo que produjo que los niños y niñas estuvieran desconcentrados y además no escucharan las instrucciones como se debía. Por otra parte, la estrategia de conteo utilizada era complicada, ya que los árboles tenían las ramas (que debían contar) en forma circular, en el momento de realizar la actividad nos dimos cuenta que nuestros párvulos no sabían contar ni en forma lineal, entonces nuestra experiencia no fue pertinente para los niños y niñas de nuestro nivel, esto se dio al no haber realizado un diagnóstico pertinente, además nos fuimos dando cuenta de que son niños y niñas con aprendizajes iniciales (o medio menor).

Desglosando lo anteriormente expuesto, reflexionaremos sobre los tiempos pertinentes para realizar las implementaciones, ya que creemos que al haber realizado la experiencia después del período de patio fue un factor influyente en el mal desarrollo de esta. Los niños y niñas al estar en el patio están predispuestos a solo jugar, al sacarlos de ese período abruptamente y sentarlos en silencio, el cambio es muy rápido y no logran cambiar su pre- disposición a seguir jugando, por lo que el poder concentrarlos en lo que uno está explicándoles y en la actividad que esperamos que realicen es más complicado, porque más encima están mirando a los otros niños y niñas que siguen en el patio jugando. Por lo que esto se une directamente con el ambiente de aprendizaje, ya que realizar la experiencia en el patio no es pertinente, ya que constantemente se están desconcentrando, mirando a los otros niños y niñas y además queriendo ir donde están sus otros compañeros. Diferente hubiera sido la situación si la experiencia fuera realizada dentro de la sala, donde las distracciones se hubieran reducido a los ruidos de los trabajos de la calle en mínimo, donde los ruidos del patio no se escucharan y donde el cambio abrupto de tener que “salir” del patio no fuera tan abrupto.

Es esto lo que nos hace reflexionar cuales son las mejores opciones de ambientes de aprendizajes, lo que nos lleva a las “orientaciones para la organización del ambiente educativo”, donde expone que la sala constituye un ambiente educativo relevante, en tanto es allí donde los niños y niñas se encuentran diariamente y comparten sus experiencias de aprendizaje, y aprenden.

Mediación y Trabajo en equipo

Por otra parte, estas mismas orientaciones nos da la importancia de anticiparse a los imprevistos, es decir anticiparse a como ordenaré a los niños y niñas, de cómo organizaré el espacio, de cómo actuaré con mi compañera de práctica, de donde realizaré  mi experiencia, entre otros aspectos importantes a la hora de pensar en realizar las experiencias en torno a los niños y niños poniéndolos como centro de esta, por eso las orientaciones exponen que a través del proceso de planificación, la Educadora o Educador junto a la técnica en educación parvularia, deberá decidir, qué disposición le dará al mobiliario, mesas, sillas u otros, cómo se organizará el grupo y cómo deben ser las interacciones, para facilitar la mediación y favorecer el aprendizaje de los niños y niñas. Este aspecto es muy importante, puesto que el ambiente constituye el escenario en que se desarrollan las experiencias de aprendizaje y si no se anticipa adecuadamente, puede obstaculizar su desarrollo. No obstante esto, es necesario que la Educadora o Educador actúe con flexibilidad, realizando las adaptaciones necesarias para ofrecer experiencias de aprendizaje pertinentes para el grupo de niños y niñas.

Un punto a favor, fue que al separar a los niños y niñas en grupos de 5 niños y niñas, cada grupo quedo con un agente educativo por lo que la mediación fue más efectivo, independiente de los problemas de ruidos existentes.

Toma de decisiones

A partir de todo lo sucedido, se pudieron tomar decisiones para la próxima implementación, ya que se hicieron menos complejas, pensando en desafíos más próximos para el grupo de párvulos con el que trabajamos, y aunque no podemos cambiar el hecho de realizar las experiencias en el patio (ya que se habló con Solange que es la educadora del nivel, y nos explicó que no se podía usar la sala, ya que tenían las camas hechas para la siesta) intentamos realizar subgrupos, y cada agente educativo de manera más cercana explique la experiencia.

Diversidad en el aula

En este caso como lo hicimos con todo el curso se pudo observar la diversidad mucho más, ya que cada grupo no fue organizado de una manera equitativa, sino que al azar, lo que provoco que algunos grupos funcionaran mejor que otros. Es por esto que empezamos a pensar cuál es el mejor método para formar subgrupos, por ejemplo una estrategia que se pensó fue el de equiparar en un grupo y poner a niños y niñas que tiene mayor conocimientos con otros que tengan menos, así los que tienen mayor ayudan a sus pares. Otra estrategia es separar a los más inquietos y ponerlos en grupos diferentes, así no potencian el desorden y se incentivan con la participación activa de sus pares en su subgrupo.